一、概述

“三位一体教学法”是北京教育科学研究所马承教授经过多年研究总结出来的一种适合我国国情、教情的科学的英语教学方法。这种教学方法具体地说，是指"字母、音素、音标三位一体的教学方法"，它改变了过去一味模仿学、机械记的传统教学模式，强调发挥智力作用运用迁移规律，先过语音关，读单词音、形、义统一。
该教学法在国内部分省、市初步推广。

二、实验目的

通过实验，使学生掌握英语字母、音素和音标，结合读音规则，能独立拼读单词，使学生具有初步的自学英语单词、句子的能力，运用字母、音素、音标在单词中的内存联系，拼读单词并能用所学单词进行交际，把语音教学过程变成由音到词到句的过程，激发、培养学生学习英语的兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

三、课题组成员

顾问：俞晓冬（哈市道外区教师进修学校英语教研员）
组长：刘生梅（育民小学校校长）
副组长：陶兆媛（育民小学校副校长）
高殿美（育民小学分校校长）
庞光辉（育民小学校教导主任）
实验教师：张磊 （育民小学校英语教师）
崔红艳（育民小学校英语教师）
实验对象：云翔小学一--五学年共十个班学生

四、时间安排

第一年：1999年9月--2000年7月
第二年：2000年9月--2001年7月

五、实验步骤和做法：

整个实验过程按时间和内容划分：大致可分为两年四个阶段。

第一年：1999年9月--2000年7月
第一阶段：集中语音教学，培养学生自学能力，充分有效地运用迁移规律学习26个字母的名称音，使学生尽快准确地掌握26个字母的读音。
利用26个英语字母的名称音进行语音教学，先辅音，后元音，先闭音节后开音节的顺序。
（1）用掐头法学习读音,绝大多数辅音字母的名称音都是由两个或两个以上的音素构成的。掐头法即去掉第一个音，余下的辅音音素就是它中单词中的诗意即音素，用音素分解法可读出：Ff Ll Mm Ss Xx 的字母名称音--音素。
（2）用去尾法学读音,辅音字母Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz的名称音均由两个音素构成，只要把一个尾音去掉，即可得到它的音素。
（3）用对比法学读音与汉语拼音区别对照学习Gg Hh Y y Ww Rr五个辅音字母的音素。
（4）特殊记忆几个字母组合,qu ch sh 字母组合的读音。
（5）用对比法学习,元音字母Aa Ee Ii Oo Uu的短音音素即重读闭音节。
（6）用重读开音节的读音规则学习：Aa Ee Ii Oo Uu五个元音字母的长音音素即重读开音节。通过第一阶段教学使学生在学习音素的同时，学会了字母组合的读音规则和认读音标，在较短时间内掌握大部分读音规则，超前度过语音关，从而培养了学生的自学能力。

第二年：2000年9月--2001年7月
第一阶段：集中识词，培养学生的拼读能力。
在进行集中识词的教学过程中，采取按读音规则分类集中的教学：
（1）教含弄音节的单词；
（2）教含重读闭音节的单词；
（3）教按其它读音规则排列的单词。
在整个教学过程中，利用图片、实物等教具以及各单元的相应句型，使词不离句。为使学生巩固所学的词汇，采用单词小卡片进行"滚雪球"式反复循环。
通过集中识词不仅培养了学生的识词能力和记忆力，同时也增强了学生的自信心，开阔了学生的眼界，树立了他们的成就感。
第三阶段：指导语言实践，培养学生语言表述能力。
指导学生进行语言实践就是让他们在听、说等语言基本技能方面得到充分训练，在实际教学中，学生听、说的培养主要通过以下三方面进行。
（1）模仿
学生通过俩俩对话、模仿、背诵一定量的最简单的日常会话句子和课堂用语，做到班级的每位学生都开口。
（2）情景
口语常受情景的影响的情景对口语起支配作用在课堂上设场合，组织不同的题材进行情景对话。
（3）实践
要求学生根据所学内容改写、重新创造性地编排对话。
通过这一阶段的语言实践的教学不仅巩固复习所学的语音、词汇和课文，更重要的是培养了学生的听、说及运用语言的能力考核成绩，尤其培养了说英语时的语音、重音、语调、语气等口语交际能力，进一步调动学生学习外语的兴趣，激发他们的学习积极性。
第四阶段：语法集中教学，培养学生使用语言的能力。
语法集中教学，就是把分散的语法内容采取归纳、分析、比较、轮换的方式进行集中使之成为完整的系统。
（1）词类集中
（2）句型集中
通过这一阶段的教学使学生对所学的语法内容有个整体系统的认识，便于学生理解、记忆、复习、巩固，培养了学生正确熟练使用语言的能力。

六、实验效果

两年多来，实验取得了可喜的成绩

七、体会

由于在教学中一直运用马承教授的"字母、音素、音标三位一体教学法"其成功地把英语字母名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。"三位一体教学法"把语音学习看作是智力活动，强调记帐学生思维，着眼于培养学生的独立自学能力，它不仅帮助学生顺利度过语音关、音素关，而且防止了两极分化问题，为以后的教学和学习打良好基础。
"三位一体教学法"能面向全体学生，它既能发挥学习基础好的学生英语学习积极性，使他们在学习能力上进一步得到指导和提高，同时也能较快地提高学习基础差的学生英语学习能力考核成绩，培养良好的学习习惯，教会他们掌握正确的学习。二年多的实践证明?quot;三位一体教学法"有科学性，又有可靠性；学生易学、乐学，教学效果好。对个别基础差、底子薄，接受能力差的学生必须实话个别辅导，面对面地纠正发音中存在的问题，使每一个学生都不掉队。搞任何一种实验，都需要教师付出更多的精力，尤其是在备课方面，要克服畏难情绪与懒惰思想。
在实验的过程中，要注意材料的积累，注意阶段性总结。

八、存在的不足

"三位一体教学法"虽然能使学生按音标和读音规则拼读，并不等于学生的发音已无问题，教师仍需在以后的教学中不断矫正学生的发音，巩固他们的拼读能力。