送课下乡活动一茬接一茬，如走马灯一样，在农村各个角落闪亮登场，这精彩的一瞬间究竟点燃起多少教研的火把，却值得我们深思。据我观察，只有10%者，能在课堂中尝试运用听课所得，那剩余的90%涛声依旧，为什么叫得如此响的送课下乡在农村却难以遍地开花呢？

　　从“送者”来看，一腔真情倾注于课堂，课堂上展示的是送者完美化的预设，虽说也有课后另述教学设想者，但那一分钟的宣读式讲解，如风过耳，无任何痕迹留下。
送者，只注重了形式上的“送”，蜻蜓点水般点到为止，至于是否送进了听者的心里，好像是与己无关的事，也就是说，送者缺乏的是蹲下身子与农村教师面对面交流的预设。

　　从“接者”看，送课者水平高高，自叹不如，虽常常被其课堂上的精彩所感动，“感”完了，却并不“动”——动脑想个为什么？正可谓听其然，不知其所以然。接者，习惯了被动的接，只要给，我就拿，至于拿来干什么，不知道。换言之，接者缺乏的是一种积极求上的心态，自感不如人家，思想上已被纤小的木棒所束缚，老老实实，安分守己，不想如何风驰电掣变成一匹千里马。

　　鉴于此，要想让“送课下乡”真得送来一片灿烂，其实也很简单，换“送”为“研”！这一个“研”字，充分体现了新课标的精髓——自主探索，合作交流，它对于学生意义深远，对于教师，又何尝不是这样？人人皆知《小马过河》的故事，小马之所以顺利过了河，是因为它入了水，探知了水之深浅。作为一线教师的我们，是否也应下水，互相试试对方的水性？只有相融其中，才能悟其真理。

　　既然是研课下乡，就得要求送接双方一同下水，备同一节课，自行探究，完成个性化备课，在这一过程中，思考才能落到实处，疑问才能就此生成。接下来的环节是让送者送课，接者在听的过程中，不时与自我的见解碰撞，创新的火花会随之而来。第三环节是交流，交流各自的精彩与困惑，追根寻源，共同反思，共同成长。

　　由此可见，只有研课下乡，农村教师才能感悟、领会这节课的内涵，才能举一反三，才能在以后的道路上独立行走，越走越好；也只有这样，才能构建起城乡间和谐平等的对话机制，才能真正把阳光洒向农村教师的心里。