教育部的大学本科评估活动的本意是要抓教学质量，但几年来的实践证明，这项活动并未取得预期成果，反造成了一系列负面影响：

　　1、影响了学校的正常秩序。

　　由于教育部评估的“一锤定音”关系到一个学校今后的经费拨款、政策支持等一系列好处的获得，因此，各校把此事当成了“重中之重”。 

　　各级领导不得不停下许多重要的工作，花费了大量的时间、精力、资金搞“形象工程”，层层开会、动员、誓师。为应付检查，有的学校甚至令学生停课做打扫卫生等迎接检查团的事。

　　2、增加了教师负担。

　　为了应付检查，教师们必须按照统一的模式准备各种书面资料。这些在准备检查期间形成的文山有多少能真正体现教学水平和创新精神？这么多宝贵的人力资源的付出不过是为了几个评委的抽查。为此，教师们怨声载道。

　　3.助长了官僚主义和弄虚作假等不正之风。

　　本科评估的基本做法是依仗教育主管部门的生杀大权，靠着听汇报、看材料来指挥和控制，它沿袭了当“婆婆”的管理方法，不是切实地深入实际，为教学、科研服务，为教师、学生服务，反而要大家都为上级领导的检查服务。

　　学校为应付检查，有组织、有计划地层层弄虚作假，如，补做假试卷、制作假材料。为顺利过关，领导们对上报喜不报忧，竭尽阿谀奉迎之能事。

　　4、对学生产生了不良影响。

　　这种评估工作，不但影响了学生的正常学习，而且各种弄虚作假的“言传身教”，更是谬种流传。我们口口声声讲人格、情操，而我们评估中带着学生造假的所作所为，足以使我们的一切道德教育功亏一篑。

　　更可悲的是,许多学校的领导、教师和学生无奈地做着自己不愿做的事而不提异议，因为毕竟评估结果如何，学校利益，包括自己的利益都在其中。

　　教育部进行本科评优的初衷或许是好的，但它实际并不能达到提高教学质量的目的。教学质量不是靠几个领导和专家“评”出来的。特别是现代大学教育，每个学校都有自己的特色、优长和不足，教学内容、方法要根据社会需求的变化不断调整、更新，其权威的评价者只能是社会、市场和我们的教育产品—学生。而现在的教学评估标准都是按一套固定模式来套，这除了为了给少数评估者提供浏览方便，又有什么实际意义呢？因此，强烈要求教育部取消此类评估，真正深入实际，大兴调查研究之风，听听、看看教师、学生在想什么、做什么、愁什么，从而真正知道自己该做什么。